Una risorsa strategica per un gruppo classe motivato, responsabile e proattivo. Giocare per crescere e favorire il cambiamento.

PROGRAMMA

• Dall’Io al Noi: dal conflitto alla negoziazione.
• Uscire dalla zona di Comfort: la gabbia delle emozioni.
• Obiettivi di risultato o di processo? Lavoro di squadra ed obiettivi condivisi.
• Gestione del tempo e dello stress

Il gioco come strumento di relazione e trasformazione, la creazione del gruppo e il superamento del conflitto attraverso un percorso dall’Io al Noi.

PROGRAMMA

• Star bene in classe: l’ascolto attivo, i livelli della comunicazione, le relazioni interpersonali
• “Fare squadra” con il gruppo classe: Obiettivi e valori condivisi; Giochi per l’inclusione
• “Fare squadra” con i colleghi: l’atteggiamento mentale, la motivazione e le convinzioni personali; Giochi per migliorare il lavoro in team
• Gestire il conflitto: le capacità di negoziazione e di problem-solving; “Giochiamo” a risolvere i conflitti

Aver cura della propria voce richiede una conoscenza di essa in tutte le sue sfaccettature: fisiologica, espressiva, comunicativa, performativa ed emotiva .

PROGRAMMA

• Tecniche di rilassamento.
• La voce in gioco: esperienze di vocalizzazioni. Appoggio respiratorio e sostegno. Gestione dello spazio vocale.
• Educare la voce: dalla lettura di una storia e interpretazione di un testo teatrale all’eloquio spontaneo. Analisi dei diari vocali.
• La mia voce mi racconta. La voce e le sue emozioni, comunicazione di sentimenti.
• La voce in classe. Esperienze di una voce efficiente ed efficace.

Integrare nelle esperienze la mente e il corpo apprendendo uno strumento salutogenetico a favore del docente e degli alunni.

PROGRAMMA

• Presentazione del modello della mindfulness nell’orientamento gestaltico integrato: esperienze di consapevolezza.
• La mindfulness nell’approccio umanistico: esperienze di ‘Presenza a sé’ attraverso il respiro.
• Mindfulness: modalità attiva e passiva. Respiro e postura: esperienze individuali, di gruppo, a coppia
• Mindfulness: modalità e setting.
• Mindfulness e età evolutiva – Esperienze di rilassamento e visualizzazioni in gruppo.

La creazione di un clima favorevole alla relazione e all’apprendimento.

PROGRAMMA

• Star bene in classe: ascolto attivo, empatia, accoglienza, accettazione incondizionata, autenticità.
• Stili comunicativi, efficacia educativa: aspetti emotivi dell’apprendimento; la motivazione all’apprendimento e all’insegnamento.
• Stili cognitivi e metodi di insegnamento: stili cognitivi, strategie di apprendimento, metacognizione; l’apprendimento dei nativi digitali.
• Noi e loro. Gruppo di lavoro, lavoro di gruppo.

Il disturbo dello spettro autistico è una categoria diagnostica che inquieta e preoccupa molto e che spesso spinge genitori, educatori, insegnanti, terapeuti ad assumere verso questa condizione infantile pregiudizi di diversa natura e genere.

PROGRAMMA

• Disturbi dello Spettro Autistico e apprendimento: stili di apprendimento e programmazione didattica inclusiva.
• Identificazione della condizione autistica a scuola: strumenti osservativi e mappatura dei bisogni educativi.
• Dall’osservazione alla programmazione educativa efficace.
• Gli ambienti di apprendimento.
• Le competenze del docente.

Le richieste sempre più complesse e pressanti della scuola creano spesso una scarsa qualità della vita del docente che, inevitabilmente, si riversa su un peggioramento della qualità della vita scolastica in generale.

PROGRAMMA

• Competenze comunicative e relazionali: l’ascolto attivo, l’osservazione, il feed-back fenomenologico:
• L’ intelligenza emotiva, l’approccio empatico: saper leggere e gestire le emozioni
• Autostima ed accoglienza di sé: i killer interni dell’autostima.
• Consapevolezza ed empowerment.
• Il conflitto come strumento di cambiamento.
• Le risorse personali, i talenti, la ricchezza della diversità.

I bisogni educativi speciali osservati da una prospettiva multidisciplinare al fine di offrire al docente strumenti concreti per la gestione dell’alunno nella sua complessità

PROGRAMMA

• Sistemi legislativi e prevenzione dei DSA
• Ruoli e compiti degli insegnanti. Sistemi di monitoraggio e di segnalazione efficace.
• Strumenti di screening per l’individuazione precoce del rischio neuro – evolutivo in epoca prescolare.
• Conoscenze e competenze tecnico – professionali sulle metodologie di intervento da attuare con gli alunni con BES e DSA.
• Le misure dell’intervento e Programmazione educativa.

I bisogni educativi speciali osservati da una prospettiva multidisciplinare al fine di offrire al docente strumenti concreti per la gestione dell’alunno nella sua complessità

PROGRAMMA

• Con-tattiamoci: un percorso tattile per un contatto emotivo-affettivo.
• Dipingere con le forbici: la diversità dei punti di vista.
• Guardare con occhi nuovi: la narrazione personale attraverso l’unicità del proprio stile comunicativo.
• Fai volare l’aquilone: aspirazioni e desideri come rinforzo della motivazione e dell’auto-efficacia.
• Mandali-amo: dal mandala personale al mandala di gruppo: essere in relazione alla base del nostro “essere” al mondo.
• Narrazione del percorso

Le emozioni sono elemento importante e irrinunciabile della vita umana, rappresentano momenti di gioia, di sana eccitazione ma sono anche segnali che ci aiutano ad individuare pericoli, ad escogitare soluzioni a situazioni problematiche. L’educazione emozionale è fondamentale fin dai primi anni di vita e la scuola può essere d’aiuto all’alunno se porrà attenzione allo sviluppo delle abilità necessarie per rapportarsi in maniera ottimale alle situazioni emotive.

PROGRAMMA

• Educazione emotivo – relazionale.
• Comunicazione efficace, asseriva e resilienza.
• Ascolto attivo.
• Potenzialità della cooperazione e del lavoro in team.
• Condivisione come momento di confronto e di crescita.
• Auto- efficacia ed autostima.
• Problem solving.